Применение наглядного метода на уроках физкультуры в начальных классах

Приведем данные, полученные нами в результате тестирования детей на уровень физической подготовки после применения наглядного метода на уроках физической культуры. В таблице 3.1 приведены результаты тестирования детей на уровень физической подготовки.

Таблица 3.1

Уровень физической подготовки детей экспериментальной и контрольной групп после применения методики наглядного обучения

В таблице 3.2 приведены результаты тестирования учеников на уровень мотивации занятий физкультурой и спортом после применения методики.

Таблица 3.2

Уровень мотивации детей экспериментальной и контрольной групп после применения методики наглядного обучения

Проанализируем результаты применения наглядной методики обучения на уроках физкультуры. В таблице 3.3 приведем данные об уровне физической подготовки детей контрольной и экспериментальной групп до и после применения методики наглядного обучения.

По результатам, приведенным в таблице 3.3 можно сделать следующие выводы:

Таблица 3.3

Сравнительная таблица уровня физической подготовки детей до и после применения методики наглядного обучения на уроках физкультуры

1. По контрольной группе.

• После обучения на 10 % удалось сократить количество детей, имеющих низкий уровень физической подготовки. Соответственно, количество детей, имеющих средний уровень физической подготовки увеличилось на 10 %, а количество детей, имеющих высокий уровень физической подготовки не изменилось и, составило 20 %.

2. По экспериментальной группе.
3. После обучения на 45 % удалось сократить количество детей, имеющих низкий уровень физической подготовки. Соответственно, количество детей, имеющих средний уровень физической подготовки увеличилось на 45 %, а количество детей, имеющих высокий уровень физической подготовки не изменилось и, составило 20 %.
4. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп.

• По сравнению с контрольной группой, в экспериментальной наблюдается более высокий темп роста уровня физической подготовки детей. В экспериментальной группе количество детей, имеющих средний уровень физической подготовки превышает количество детей контрольной группы, имеющих аналогичный уровень физической подготовки на 30 %.
• Метод наглядного обучения физической культуре более эффективен, чем традиционный, поскольку, в результате его применения более высокими темпами растет уровень физической подготовки учащихся младшего школьного возраста.

В таблице 3.4 приведем данные об уровне мотивации занятия физкультурой и спортом детей контрольной и экспериментальной групп до и после применения методики наглядного обучения.

По результатам, приведенным в таблице 3.4 можно сделать следующие выводы:

1. По контрольной группе.

• В контрольной группе не произошло изменение процентного распределения детей по уровню мотивации занятий физкультурой и спортом.

2. По экспериментальной группе.

• В экспериментальной группе количество детей, имеющих высокий уровень мотивации занятий спортом и физкультурой возросло на 20 %.

Таблица 3.4

Сравнительная таблица уровня мотивации занятий физкультурой и спортом детей до и после применения методики наглядного обучения на уроках физкультуры

• В экспериментальной группе количество детей, имеющих средний уровень мотивации возросло на 10 %.
• Количество детей, имеющих низкий уровень мотивации занятий физкультурой и спортом снизилось на 30 %.

3. Сравнение результатов по контрольной и экспериментальной группе.

• Наблюдаем большую эффективность наглядного метода обучения на уроках физкультуры по сравнению с традиционным методом, поскольку он способствует повышению уровня мотивации занятий физкультурой и спортом у детей младшего школьного возраста.

Урок остается основной формой образовательного процесса. Нет такого учебного предмета, где педагоги-практики не старались бы проектировать, конструировать и внедрять инновационные формы учебного процесса с учетом специфики конкретного предмета. Но существует несколько общих особенностей этого процесса, которые определяют характер разнообразных инноваций. Это затрагивает такие направления:

1.      Типология уроков (уроки-проекты, уроки-семинары, уроки-экскурсии и т.п.).

2.      Методологические аспекты урока: смысл (воспитательный аспект), цель, роль и место в конкретном виде обучения.

3.      Дидактические компоненты урока: цели и задача, содержание учебного материала, средства, формы и методы обучения, система оценивания.

4.      Форма подготовки и проведение урока учителем (специальное оборудование, технические средства обучения, технологии и ресурсы Интернета и т.п.).

В результате нашего исследования было установлено, что использование наглядных методов обучения на уроках физкультуры в младших классах способствует:

• Росту физической подготовленности учащихся.
• Повышению уровня мотивации занятий спортом и физкультурой у детей.

В соответствии с результатами исследования мы рекомендуем:

• Практическое применение разработанной нами методики наглядного обучения на уроках физкультуры в младших классах.
• Использование нестандартных уроков физкультуры в педагогической практике.

Анализ педагогической литературы разрешает выделить десятки типов нестандартных (инновационных) уроков. Мы специально не разграничиваем нетрадиционные и инновационные уроки. Это связано с тем, что в научных исследованиях еще нет четкого описания таких уроков и, поэтому, большинство авторов их отождествляют. Среди разных типов таких уроков выделяются следующие: урок-игра, урок-соревнование, уроки типа КВН, театрализованные уроки, уроки-консультации, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки творчества, уроки-конкурсы, бинарные уроки, урок-обобщение, интегрированные уроки, уроки-экскурсии, уроки - «круговая тренировка» и т.п.

Среди выделенных типов инновационных занятий на уроках физической культуры в младших классах нами предлагается использовать следующие: уроки-соревнования, уроки-игры, уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-«круговая тренировка», бинарные и интегрированные уроки.

С помощью этих нетрадиционных уроков можно решить проблему мотивации обучения, организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учеников, сформировать умение самоконтроля за учебной деятельностью и т.п..

Рассматривая теоретические основы внедрения нетрадиционных (инновационных) уроков в практику учителей физической культуры предлагается руководствоваться такими принципами:

-        принцип индивидуального подхода к ученикам;

-        принцип связи теории с практикой;

-        принцип осознанной и активной деятельности учеников;

-        принцип избирательности;

-        принцип добровольного участия учеников в учебной деятельности;

-        принцип заинтересованности.

Внедрение нетрадиционных уроков физической культуры способствует развитию личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. Учитывая результаты нашего исследования, это - актуально для обеих групп учеников. На таких уроках активизируются психические процессы учеников: внимание, память, интерес, восприятие, мышление и т.п.. Основой качественного усвоения учебного материала выступает познавательная потребность, которая основывается на эмоциональном восприятии окружающего мира и на привлекательности самого учебного процесса.

Нетрадиционные уроки чаще всего проводятся после изучения определенной темы или нескольких тем и выполняют функции обобщения знаний и умений. Нетрадиционные уроки необходимо рассматривать как одну из активных форм обучения, как средство повышения эффективности учебного процесса, возможность осуществлять на практике все принципы обучения с использованием разных организационных форм и методов.

Для учителя физкультуры нетрадиционный урок является возможностью определить учебные возможности учеников, их потребности и склонности, умение общаться в коллективе, а также возможность для творческого подхода к организации учебного процесса, самореализации, осуществлению собственных идей и подходов к организации учебного процесса.

Во время подготовки к проведению нетрадиционных уроков учителю необходимо решить ряд вопросов: выбор темы урока; определение образовательных, воспитательных и развивающих задач; обоснование содержания учебного материала; отбор методов и форм организации учебной деятельности учеников; подбор средств обучения и форм контроля за деятельностью учеников.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1.      Вопрос разработки научно обоснованной типологии инновационных (нетрадиционных) уроков физической культуры еще не решен.

3.      Проектирование, конструирование и дальнейшее внедрение инновационных уроков физической культуры с использованием методов наглядности позволит повысить качество учебно-воспитательного процесса и создать положительную мотивацию у учеников младшего школьного возраста.

Дальнейшие исследования этого направления будут связаны с разработкой конкретных проектов разнообразных инновационных (нетрадиционных) уроков: урок-сказка; урок-путешествие; урок-соревнование; урок - игра уроки с использованием нестандартного оборудования; бинарные и интегрированные уроки.

- Курсовые работы на заказ