|
Социальные и психологические барьеры в развитии и реализации творческой одаренностиК сожалению, наличие таких барьеров - распространенный вариант торможения развития способного ребенка в массовой школе. Проявления - симптоматика - этого варианта развития весьма разнообразна. Главная её особенность состоит в том, что в своем поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии одаренный ребенок приближается к ребенку дезадаптированному. Одаренность принимает вид неуспешности, социальной запущенности, девиантности и т.п. Прежде всего, закономерно возникает вопрос: чья это проблема - одаренность школьника? На практике мы в большинстве случаев начинаем работать с ситуацией, сложившейся вокруг ребенка, в тот момент, когда он уже стал общей проблемой - и своей собственной, и своей семьи, и школы. Но до того момента, когда все взаимодействие вокруг ребенка заплетется в тугой проблемный узел, могут быть достаточно четко дифференцированы две ситуации: одаренность как проблема самого ребенка и одаренность как проблема окружающих его взрослых. Одаренность как проблема ребенка, естественно, является целостным состоянием его личности, так как проблема не может существовать локально в психическом мире человека, она неизбежно затрагивает все аспекты его бытия. Но при этом проблема может преимущественно локализоваться в одной их следующих сфер: обучении, общении и поведении, внутриличностном состоянии. Когда проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфере обучения, это может проявляться в низкой учебной мотивации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим. Возможны даже ситуации выраженной школьной неуспешности по основным программным дисциплинам (напомним в данном контексте широко известный пример с Альбертом Эйнштейном). Причины школьной неуспешности одаренных детей справедливо связываются с той устойчивой фрустрацией, которая формируется педагогической средой общеобразовательной школы на пути реализации их познавательных потребностей и возможностей. Действительно, массовая школа часто тормозит познавательное развитие и самого «обычного» ребенка, в случае же с ребенком очень способным, это «притормаживание», вступая в конфликт с потребностью школьника в саморазвитии, может приводить к серьезным разрушительным для ребенка последствиям. Но это не единственная возможная причина школьной неуспешности одаренного ребенка. Его обучение по обычной программе, не создающее ему интеллектуальных проблем, ситуаций преодоления материала и концентрации своих возможностей, может привести к тому, что в начальной школе у него не формируются определенные навыки организации учебной деятельности, не вырабатывается эффективный учебный стиль. В средней школе это может привести к проблемам с подготовкой домашних заданий, выполнением определенных сложных учебных действий. Такие дети, например, могут блестяще справляться с творческой, нестандартной работой, и терпеть фиаско при выполнении рутинных, трудоемких заданий. Поведенческие социально-психологические проблемы одаренных детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное, агрессивное поведение. Протест ребенка против сложившейся практики отношения к нему сверстников и взрослых, неудовлетворенность отношениями, длительное подавление его важных потребностей - в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой школьник ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выражено асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерется. В широкомасштабном исследовании Э. Ландау, проведенном на выборке 25 000 детей с признаками одаренности, были выделены четыре группы детей, четко различающихся по своему поведению: 1. Дети агрессивно непоседливые. Им все надо потрогать, во всем убедиться лично. Ответы их - провоцирующие и вызывающие по форме. Однако они хорошо приспосабливаются к ситуации, включая условия обучения в школе и других учреждениях образования. У них довольно широкий круг общения, их любят и ценят за прямоту и инициативность сверстники. 2. Спокойные, «хорошо воспитанные» дети. Они всегда говорят и действуют правильно, в соответствии с требованиями и ожиданиями окружающих. Они любимцы учителей. Имеют друзей, которые думают так же, как они. Осторожны, для обретения уверенности ищут поддержку авторитетов. Опираются лишь на проверенные знания. 3. Безразличные к школе и другим людям дети. У них мало друзей. Еще меньше уверенности в себе. Требуются особые усилия, чтобы побудить их к работе, соответствующей их потенциалу и возможностям. Эта социально-психологическая реакция одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты. Одну из серьезных причин таких социально-психологических проявлений мы уже обозначили: это длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения школьника его важных психологических потребностей. С такой ситуацией подавления, разрушающей нормальные контакты ребенка с миром, ухудшающей его самочувствие, сталкиваются не только одаренные дети. Для них проблема усложняется тем, что их потребности, интересы часто нетривиальны, иногда объективно непонятны окружающим. Часто требуется особая работа школьного психолога по разъяснению педагогам и родителям мотивационно - потребностных особенностей одаренных детей, организации условий для их общения со сверстниками. 4. Антагонистически, враждебно настроенные дети. Они борются и конфликтуют с учителями, родителями, сверстниками. У них практически нет друзей в силу их огромной доминантности и склонности к первенству. Не любят ходить в школу, со старшими и с учителями вступают в споры, поскольку уверены, что все знают лучше других. Их поведение нередко носит деструктивный характер. У ребят, склонных к антагонизму и соответственно выбирающих стратегию конфронтации, нарастает риск подвергнуться обструкции не только со стороны других участников конфликта, но и со стороны родителей и педагогов, если последние сами не выступают в роли непосредственных действующих лиц. Нечувствительность к социальным воздействиям (успокаивающим, вразумляющим и т. п.) на стадии инцидента и постконфликтного взаимодействия ведет к иррадиации конфликта, ведь эти ребята действуют по принципу «все, кто не с нами, те против нас». Особенно опасными становятся обиды в отношении людей эмоционально близких, личностно значимых этим ребятам (родителей, любимых и уважаемых учителей). Это чревато уходом в себя, потерей эмоциональной опоры, общим снижением мотивации, неспособностью перенести свои негативные эмоциональные переживания на сферу творчества и другие социально-приемлемые виды деятельности. На этом фоне увеличивается риск обращения к токсическим и психоактивным веществам и препаратам, что позволяет этим ребятам сохранять в своих глазах иллюзию превосходства над другими. Конфликты, участниками и инициаторами которых выступают одаренные школьники, чреваты для них не только разрывом значимых социальных связей, но и сопряжены с нарастанием депрессивных тенденций, не реализуемых и не сублимируемых в индивидуальной деятельности или творчестве. Широко известны исследования Е. М. Вроно, выявляющие склонность одаренных подростков к суицидальному поведению. Поэтому психологическое сопровождение этой группы школьников в качестве одной из своих задач должно иметь информирование других участников (педагогов, родителей) в отношении возможных рисков и повышения их ответственности за процесс и результат социального взаимодействия с ними. Повышение эмоциональной толерантности самих детей с признаками одаренности видится нам нецелесообразным, поскольку особый эмоциональный настрой является неотъемлемой частью феномена одаренности в целом. Другая причина социально-психологических проблем - несформированность у школьника средств общения. Одаренные дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители. Отсутствие необходимых средств общения может быть также следствием ситуации обучения школьника с более старшими учениками. Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одаренных детей. Изучение тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладают дети с нестандартным креативным мышлением. Особенно ярко проявляются межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражается в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном обучении. Одаренность - это слово не из детского сознания. Талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свою отличность от других. А по действующим в этом мире социально-психологическим закономерностям переживание этой отличности самим ребенком и его окружением может перерасти в отдельность, отчужденность и породить серьезные личностные конфликты. - Вам может пригодиться: - Эмоционально-личностные проблемы интеллектуально одаренных детей |
|